APRENDIZAJE

¿Qué es el aprendizaje?

Me conduce esta interrogante a establecer una comparación entre mi experiencia, detrás de una permanente búsqueda del conocimiento, transitada en los albergues formales para tales fines; con el planteamiento de Maturana, Varela, Capra y Assman, como maestros de este curso: Características Biopedagógicas del aprendizaje, entendiendo este último como proceso inherente a la vida.
Partiendo de la convicción de el docente debe danzar al ritmo de los cambios sociales, desde la actualización permanente, me permito esta reflexión de lo que hasta ahora, desde la práctica ha sido el aprendizaje. Afortunadamente he de admitir que sin duda alguna, ha estado reducido a la transmisión de conocimiento de un modo objetivado, tanto en mí, como en la praxis de colegas (compañeros de labores) y profesores (referido a mi formación académica).

Aprendizaje Tradicional.

Suena redundante utilizar este espacio para expresar las resultantes de las prácticas pedagógicas de este tipo de aprendizaje, al que constantemente se le denomina tradicional, más sin embargo es necesario referirlas de un modo general.
Explorar la actual situación de la sociedad en materia educativa, como acción directa de la concepción del aprendizaje, denominado de esta manera solo en el aspecto formal e institucional, encontramos que existe un gran y profundo fracaso, partiendo de la insatisfacción en las aulas, reflejado en los males que aquejan a la sociedad: altos índices de delincuencia, repitencia escolar, deserción, sin dejar de mencionar la contaminación de toda clase, los altos índices de personas contaminadas por enfermedades de transmisión sexual, desconocimiento de una adecuada alimentación y el analfabetismo tecnológico, lo cual también se une a la inversión de grandes cantidades de recursos de los estados gubernamentales para atender este mal.

El “no” En el aprendizaje.

Muy recientemente, si acaso tendrá menos de diez años, se estableció en Venezuela, la transformación curricular, basada en la aplicación de un currículo flexible, con algunas innovaciones, como el carácter cualitativo y descriptivo del desempeño del alumno, enmarcado por la transversalidad, con una concepción filosófica de corte humanista y la presencia Vigoskiana del método constructivista como base teórica, donde lo más importante es el desarrollo de una educación centrada en el ser, desde el saber, el hacer el conocer y el convivir como dimensiones del aprendizaje.
Por otra parte trasladando los nichos vitales de Varela, que en su mínima expresión educativa institucional, serían las aulas, los avances generados son muy pocos, a lo que con toda propiedad refiero que el común denominador en el proceso de la mal denominada enseñanza-aprendizaje es el NO.

• EL No saber: No sabe leer, no sabe escribir, no sabe sumar, no sabe restar, no sabe multiplicar, no sabe dividir, etc.
• El No hacer: No hizo la tarea, no copió, no estudió, no aporto ideas, no trabajó, no lo trajo, no quiso, etc
• El No convivir: Agredió al compañero, no compartió, no se integró, no cooperó, etc
• Y el No conocer: Dimensión a la cual se le resaltan en el desempeño del alumno más los no.
A todo esto se le ha buscado la manera de redacción sin que la utilidad del no sea tan evidente, utilizando: tiene dificultad para, o logró con algún grado de dificultad, sin que con ello se erradique de la practica pedagógica el No.

La Culpa

Otra constante presente, en la educación venezolana, es la manía de la culpa o mejor dicho delegar la responsabilidad y se recrea como una cadena donde los docentes de la educación inicial, responsabilizan a los padres que envían a los alumnos a la escuela sin ningún tipo de hábitos y con conductas inadecuadas; En la primera etapa de educación básica (1er a 3er grado), el principal problema es que los alumnos no alcanzaron las habilidades y destrezas psicomotoras necesarias. De igual forma en el nivel siguiente (4to a 6to grado), se considera que la primera etapa es responsable de las deficiencias que presentan los jovencitos para desarrollar la lectura y la escritura ni las operaciones básicas matemáticas. Con todo y los obstáculos a los chicos que inician el bachillerato, les dan como diagnósticos de bienvenida que en el nivel anterior no alcanzaron las competencias mínimas necesarias de análisis, síntesis, comprensión y mucho menos desarrollan un sentido critico de su propio aprendizaje, sin embargo los que forman parte de la parte mas alta de la pirámides educativa, logran ingresar a una universidad, y sin importar cuantas experiencias dulces y/o amargas se han tenido, deciden estudiar la carrera de pedagogía o educación, convirtiéndose en el último caballo del carrusel educativo, por que cuando se decide estudiar los factores que intervienen en los problemas educativos, reduce la falta de sintonía de la formación que se imparte en las universidades con las diversas realidades sociales.

En este sentido tenemos un abanico de situaciones reales que nos conducen nuevamente a preguntarnos: ¿Qué es el aprendizaje?
Si nos dedicamos a exponer que ciertamente existen otros elementos que se entrecruzan con lo antes dicho, podemos acudir a los culturales, sociales y si se quiere los económicos, pero esto nos desviaría del tema tratado en este aquí, como lo es las características biopedagógicas del aprendizaje en una apertura por des-aprender todas las prácticas que nos han llevado al colapso de la educación. Y el ofrecimiento para ello es la ruptura epistemológica del conocimiento.


“Nuestra capacidad de ver, entender y de sentir está hasta tal punto asfixiada bajo los velos de la mistificación que es necesario una disciplina intensiva por desaprender, para poder comenzar de nuevo a descubrir el mundo con inocencia, lucidez y amor”

Ronal Laing


Sería egoísta no destacar que existen esfuerzos por llevar a las prácticas pedagógicas un cambio que desvíe el curso de la realidad sofocante que respira la educación, pero que aún es muy tímida e insegura de sí.
En el caso venezolano, se ha venido planteando una educación como continúo humano, lo que implica una ventaja en relación a la emergencia del cambio, un continuo que atrapa la necesidad de romper con estructuras estériles y agotadas basada eminentemente en la concepción cognitiva del paradigma naciente, tanto en lo filosófico como en los fundamentos teóricos y científicos del valor ecológico, biológico y estratégico que conduzcan a la transformación social, donde los nuevos valores democráticos de participación, organización, solidaridad, cooperación, igualdad y justicia alcancen el ideal de la mayor suma de felicidad posible, como lo denominaba el máximo representante de la historia venezolana “ Simón Bolívar”, e igualmente se toma como bases pedagógicas de la educación como continuo humano los aportes del maestro Simón Rodríguez desde uno de sus pensamientos que evocan a la explotación de la creatividad, “Inventamos o erramos”.
Para tales fines es necesario transformar desde la conciencia aspectos como los reclamos gremiales, que lejos de solicitar reivindicaciones pedagógicas, se quedan en el reclamo de las reivindicaciones económicas, lo cual no deja de tener su lugar, pero que no debe seguir siendo la máxima prioridad del docente. Se podría decir que esto responde a otros aspectos como lo es el sistema dominante en el mundo “El capitalismo y sus consecuencias a lo largo de la historia, pero no voy a profundizar en esto, por lo menos ahora.
Así como tampoco voy a meterme con el tema de la ética, que considero debo dedicarle una revisión en el proceso doctoral.

Volviendo al punto de partida




Tomando como principal interés que mi chifladura es Apertura al desaprendizaje y que en este curso buscamos la aproximación de las características biopedagógicas del aprendizaje, desde la auto organización rizomática, considero importante destacar la experiencia caótica que nos ha llevado como identidades particulares de un proceso de aprendizaje a otro proceso como la autoorganización.

Inicialmente participe en un grupo que no llegó a ser equipo en su totalidad, egreso muy pronto mi par, por definir de alguna manera la ausencia de quien sincronizaba con mi ritmo, mi interés, mis necesidades y hasta cierto punto, por que no decirlo, el afecto amistoso, por razones que respeto y respetaré. Sin que por ello dejara el entusiasmo de seguir adelante, con mis otros iguales; para adaptarnos a una nueva etapa en la que se incorpora otro par, una nueva forma de reconocernos como grupo, alguien más en el grupo que con su simpatía, empatía y entusiasmo se acopló espontáneamente al grupo y el grupo a ella, cada quien con sus razones y sus particularidades, así como el interés común de cursar el doctorado, como caminantes de la incertidumbre volvimos al caos de no lograr una consolidación rizomática; los me voy sembraron angustia e inquietudes pero no desesperanza y la conformación de un nuevo grupo con la incorporación de una nueva identidad aumentó la seguridad del camino a transitar.
Establecer entre nosotras una nueva relación grupal ha sido maravilloso para las tres, construyendo un nicho en el que nos sentimos albergadas y protegidas en un intento que supera las distancias geográficas de estar en diferentes estados de Venezuela. Maracay, Valencia y Yaracuy se unen en nuestras pasiones, placeres, creatividad y enfoques.


Características Biopedagógicas del aprendizaje.


“Debemos tener siempre plena conciencia de que el fin último de la educación no está en el perfeccionamiento de los conocimientos escolares, sino en la eficiencia para la vida; no estriba en hacerse con unos hábitos de obediencia ciega y de diligencias en someterse a las prescripciones, sino en prepararse para un obrar autónomo”

Pestalozzi


En definiciones bien detalladas por lo maestros de este curso, se deja bien claro que la vida y el aprendizaje son un mismo proceso, desde lo que debemos a empezar nuestro des aprendizaje conceptual que considera lo contrario, es decir para la educación el aprendizaje ha sido una práctica separada de la vida. En tal sentido la principal característica biopedagógica del aprendizaje estriba en que vida y aprendizaje son una sola y se debe asumir como la autoregeneración de un proceso contenido por un sin numero de relaciones que recrean nuevos patrones.

La autoorganización y el desaprendizaje

El proceso de aprender/vivir, Vivir/aprender, deben responder a la autoorganización, como otra característica donde se respetan los procesos individuales y diversos para ello la alternativa que nos conduce a un cambio es la flexibilidad como mediador donde se destaque los “si” en contraposición a la cultura del no. Desaprender en nuestra cognicion que el aprendizaje como objeto que observa la educación formal está en lo que se sabe y no en lo que se desconoce, de allí que la base de la educación renovada debe estar en los saberes previos del alumno como punto de partida.

Nichos de experiencias cognitivas

Entendido como el entorno más próximo de la educación, tenemos la tarea de propiciar el ambiente motivador, entusiasta, cargado de la gran carencia mundial “amor”, convertir la practica, tanto para el maestro como para el alumno en placer, para ello es necesario que se produzcan conocimientos consensuados, donde todos participen en la construcción del mismo, por otra parte la comprensión de la complejidad, no solo como proceso del aprendizaje sino como aspecto que rige las relaciones del nicho, así mismo es necesario desarrollar el don de la paciencia, la tolerancia, la comprensión y la aceptación del otro, como nuevos valores en la educación.
Que se entienda se debata, se discuta, se problematice que no existen recetas, que se debe partir del reconocimiento de la realidad o entorno más próximo, para llevar a la práctica el potencial de la creatividad en su máxima expresión.

“El conocimiento nuevo se crea cuando se está produciendo cambios en la estructura del sistema”

Assman

La red o trama

La vida en su configuración está contenida de un complejo sistema de relaciones que se interconectan en un proceso que goza de autonomías propias pero no deja de estar interconectados, así pues como característica para la biopedagogía, del aprendizaje, esta metáfora expresa que las aulas están llenas de vidas, que cada una de ellas está individualmente marcada por una trama propia que influye en el proceso educativo.

AL respecto Tolstoi, afirma que es necesario elegir entre una escuela a la que sea fácil a los maestros enseñar y otra en la que le sea fácil a los alumnos aprender, así como Antonio Gala afirma que nadie encuentra sin haber buscado y que con la vida se nos entrega una lámpara, no para que la ocultemos, ni para que con ella le prendamos fuego al bosque sino para iluminemos el camino de la búsqueda hacia nosotros mismos.

Para ello considero que el camino por recorrer es largo, en vista que otros factores como el funcionamiento del sistema cerebral, nervioso, la inteligencia artificial y el lenguaje deben ser otros conceptos que debemos explorar para comprender el aprendizaje.












Bibliografía:

Assman H. 2002. PLACER Y TERNURA EN LA EDUCACIÓN. Nacea SA de ediciones Madrid.

Capra F, 1995. LA TRAMA DE LA VIDA. Una Nueva Perspectiva de los sistemas Vivos. Anagrama. Barcelona.

Maturana H, 2004. DE MAQUINAS A SERES VIVOS. Grupo editorial Lumen. Argentina
Manchen F. 2002. DESCUBRIR LA CREATIVIDAD. Desaprender para volver a Aprender. Pirámides. Madrid.

Valera F.2000. EL FENOMENO DE LA VIDA. Dolmen Ediciones. Caracas-Monte vides - Santiago de chile.